五月 - 设定：北京师范大学学术事务系培训系副主任Zhao Zhihong，助理研究员 自从联合国教科文组织在1960年代首次促进了终身研究的概念以来，世界上许多经济体都提出了世界，并以民族态度提高了世界。中国共产党第20大国会大会的报告清楚地表明，“建立一个研究社会和一个致力于为整个人生活的国家生活的国家”，这表明我们的国家将在整个研究中驱动到新的高度。目前，人工智能的快速发展使知识周期变得很明显，传统的职业结构促进了其重建。在这种情况下，作为教育的基础和教育的基础，终身生活的kakstudying教师是为强大的教育国家奠定坚实基础的关键。面对的挑战加速知识知识，加深教育改革和不断变化的教师职责，一生的学习已成为整个教师职业的必然要求。目前，教师培训系统需要在毕业后的联系，资源分配，学习表格等方面进行改进，以实现“终身成长”中“培训部分”的目标，并且有必要大力促进生活教师教育的整合并发展新的学习范式，以学习教师的生活。 整合面临的问题 - 一生与老师 为了促进终身学习与教师的融合，有必要简化机制，资源和生态水平之间的urnayan，以便有效地联系了前乔布的培训机制，适应平衡中的供应效率显而易见，正式和非正式的研究是固定的。 阿尔维GH当前的教师教育系统涵盖了整个职前培训链，入职培训和机构设计后服务后的发展，仍然存在与实际实施的联系较弱的问题。具体而言，这被表示为：职前教师教育的重点是理论教学，并且与实际的教育情况无关，导致毕业生面临“实际适应困难”；入职培训主要是短期的宣传政策，并且在持续的诊断NG指导和个性化支持机制中仍然存在缺点，从而简单地扩大了职业适应；服务后的培训有供应片段和低重复率，这并不能适当地支持对晋升专业教师的深入需求。通常，培训系统尚未确定螺旋上升的专业增长封闭循环。 近年来，该部门NT的教育管理已涉及教师在职培训的重要性，并建立了三个基本支持系统：教学，研究，研究和科学培训。但是，许多系统之间的协调不够，资源的集成还不够，并且支持的效率尚未完全释放。具体而言，即使是通过Dayou全面实现的教学和研究组织，由于缺乏高层社区，它们也属于同质性。科学研究的参与范围存在不平衡，实践研究结果的价值是不满意的，缺乏转型的机制，这使得难以有效地刺激前任教师的研究势头。培训活动依靠行政指示来提高，并且不足以对教师和主题经验的实际需求做出反应。匹配教师职业中现有的资源供应AL开发周期不够准确，并且立即基于实际教学方案改善了准确的支持机制。 教师的发展不仅需要基于制度化的研究（例如连续教育）的基本阅读的积累，而且还依靠独立研究，例如精炼教学和行动研究来实现变化的实际崩溃。当前的正规研究管理框架有时非常严格，无法满足教师发展的需求；非正式学习结果的价值缺乏认可。设定标准通常被低估了。正式和非正式的学术系统之间没有相互认可和渠道的变化，这导致任务符合唤醒内源性变化的效果，从而导致某些人处于被动状态，接受了更多的指示和较少的主动探索和变化，并且专业成长的有效性尚未完全释放。 d避开对生活老师生活的合作 教师是发展教育的第一个资源。为了打破培养错误并建立终身研究社区，将标准用作标准，将机制用作桥梁，并且技术被用作机翼。通过对政府协调的三维协调，加强学校的变革以及发展教师的意识，我们可以在通常的情况下达到联系，然后与资源和需求的供应供应以及学习形式的象征，并促进高质量，专业和现代的教师团队，以满足建立强大教育国家的需求。 政府领导，加强了顶级设计和机构变革。我们可以从建立国际资格框架的经验中学习，将创新技能与汉语特征相结合，加速“终身拨号通道教育”系统的构建，开发“教师'LearniiNG标准”，并建立对文学指数系统的先进终身研究，以为整个职业职业坐标的整个职业坐标提供坐标。实施完整的数字管理，为涵盖服务前和后职业的教师建立数字增长文件，为服务前和后的促进信贷银行管理以及促进验证和研究结果，并将所有级别的结果转换为第三级别，以下级别的教师，并促进了所有级别的结果，并将其转换为第三级别的结果。为了支持正常的大学和高质量的教育学校，建立了一个联合社区，开设了第二个在主要教育学校的教师培训，并通过现场教学和研究部门，前指导团队以及实用的共同CO-CO构建课程进行双向理论培训和实践变化。 学校应承担基本责任并发展一个连贯的加强系统。在垂直C方面Onnection，有必要系统地计划和结合各个级别的培训项目，例如新教师入学，脊柱培训和受欢迎的学校教师领导才能，以确保教师的技能处于专业阶段。在水平融合方面，毁灭模块的障碍，例如教育概念，教学技能，GUR伦理学，科学研究，阅读知识的能力，并将其有机地纳入着重于实际问题的“微观项目”中，并促进知识的内在化和转移到解决复杂的教学情况下。建立一个主题和跨学科教师的社区，依靠对真实课程的深入分析，并鼓励教师在协作讨论中学习和进步。建立一种孵化行动行动的机制，支持教师对“问题的重点 - 行动干扰 - 改变结果的反映 - 变化”的行动研究和教育问题，并改变专业成长势头的实际问题。 教师应该是主体，并结合共生以实现独立的生长。作为主体NG专业人员，教师需要实现正规教育和非正式教育的共生融合。一方面，参与各种高质量和系统地吸收理论和切割方法的组织培训；另一方面，在终生的成长系统系统中，深处包括非正式学习，通过课堂技能进行教育技能，验证理论并将其转变为实用方法；通过深层的态度和屈服于实践知识，并使用案例说明和审查日志来清楚体验；通过专业阅读，独立的地图是建立的，并且在学科中扩展了理论范围。通过开发个人知识管理系统，有机琴成正式的培训实践，关于消费和阅读积累的实际观点最终将建立新的生命研究范式。 “每日景”（八版，2025年9月16日）